Prof. Federico Garberi.
Docente de nivel secundario

Química, Fisicoquímica, Física, Matemática y ESI

Enseño ciencia y matemática como herramientas para leer el mundo y actuar sobre él. El punto de partida no es el tema del programa sino una pregunta sobre algo real del entorno: de ahí salen el rigor, el diseño y la discusión. Acá encontrás qué se ve en cada materia, cómo trabajo y los materiales de cada curso.

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Materias

Una viñeta por materia, con los ejes de contenido de cada una.

Ciencias Naturales

Química

De lo que se ve a lo que no se ve: modelo de partículas, lenguaje simbólico y reacciones.

  • Estructura de la materia y modelo atómico
  • Tabla periódica y uniones químicas
  • Nomenclatura y ecuaciones químicas
  • Reacciones, estequiometría y soluciones
Ciencias Naturales

Fisicoquímica

El puente entre física y química: energía, cambios de estado y comportamiento de los sistemas.

  • Sistemas materiales y métodos de separación
  • Energía, calor y temperatura
  • Leyes de los gases
  • Transformaciones físicas y químicas
Ciencias Naturales

Física

Describir el movimiento y las interacciones: de la observación al modelo matemático.

  • Movimiento: posición, velocidad y aceleración
  • Fuerzas y leyes de Newton
  • Trabajo, energía y conservación
  • Electricidad, magnetismo y ondas
Ciencias Exactas

Matemática

Herramientas para modelar: del número al gráfico, y del gráfico a la interpretación.

  • Números, operaciones y proporcionalidad
  • Ecuaciones y sistemas
  • Funciones lineales y cuadráticas
  • Geometría y estadística básica
Formación integral

ESI

Educación Sexual Integral desde sus cinco ejes, con enfoque de derechos y trabajo transversal.

  • Cuidado del cuerpo y la salud
  • Valorar la afectividad
  • Garantizar la equidad de género
  • Respetar la diversidad y ejercer derechos
Para todos los cursos

Generalidades

Lo que vale para cualquier materia que curses conmigo: acuerdos, fechas y forma de trabajo.

  • Criterios de evaluación y acreditación
  • Cómo entregar trabajos e informes
  • Calendario de parciales y recuperatorios
  • Bibliografía y materiales de consulta

Mi enfoque pedagógico

Una didáctica crítico-transdisciplinar: pedagogía de la pregunta (Freire) + aprendizaje basado en problemas (ABP) + enfoque STEM/STEAM.

No enseño para que alguien reproduzca contenidos formalizados. El conocimiento no se recibe pasivamente —eso es lo que Freire llamó educación bancaria—: se construye problematizando la realidad. Por eso mis clases arrancan de una situación límite del entorno: una contradicción concreta del barrio, del agua, de la energía, del trabajo, de los datos.

Esa situación genera un conflicto cognitivo real, y es eso lo que moviliza el ciclo de indagación y diseño propio de STEM. Ahí el rigor no es opcional: para responder hacen falta leyes físicas y químicas, mediciones, modelos matemáticos y prototipos que funcionen. La precisión matemática y el rigor experimental no se negocian; se ponen al servicio de desnaturalizar lo que parecía normal.

Tomo distancia del STEM tecnocrático: ese que presenta a la ciencia y a la tecnología como neutrales, reduce los problemas a desafíos de optimización técnica y forma trabajadores para el mercado. La ciencia es un campo de disputas socio-técnicas. Mis estudiantes no son futuros consumidores de tecnología: son investigadores críticos y ciudadanos epistémicamente emancipados.

Qué tiene que tener una buena pregunta

Toda pregunta generadora que llevo al aula cumple tres criterios a la vez.

A
Rigor científico y matemático (STEM) Exige investigar leyes físicas, químicas o algoritmos matemáticos, y recolectar, interpretar y modelar datos cuantitativos. No alcanza con opinar: hace falta evidencia empírica.
B
Indagación activa y toma de decisiones (ABP) Es un problema mal estructurado, sin respuesta única en el libro de texto. Obliga a decidir el método, diseñar las pruebas y evaluar alternativas contrapuestas.
C
Desnaturalización social y ambiental (Freire) Visibiliza las relaciones de poder, las desigualdades y las injusticias territoriales detrás del problema, y deconstruye el mito de la neutralidad tecnológica.

Cómo se recorre un proyecto

Cuatro fases, con un entregable concreto en cada una.

1
Problematización e inmersión Presento una codificación —fotos, datos, muestras locales— que encierra una contradicción, y provoco el conflicto cognitivo sin adelantar respuestas. Sale un mapa de contradicciones y las primeras preguntas de investigación.
2
Indagación y modelización Se diseñan experimentos, se recolectan datos y se construyen modelos matemáticos. Doy andamiaje y acceso a fuentes plurales, pero no reemplazo la indagación.
3
Diseño, experimentación y prototipado Se aplica el ciclo de ingeniería —idear, probar, iterar— para construir una solución de bajo costo y código abierto, evaluando su viabilidad, su sostenibilidad y su impacto ético.
4
Evaluación, metacognición y transferencia El trabajo se presenta públicamente ante la comunidad y se reflexiona sobre qué cambió en la propia comprensión. La pregunta de cierre siempre es qué preguntas nuevas aparecieron.

Cómo evalúo

La evaluación es parte del aprendizaje, no un castigo al final.

El error es un insumo, no una falta Un error experimental o conceptual se analiza dialécticamente: es material para construir conocimiento. No se sanciona, se piensa.
Círculos de cultura evaluativos Al cerrar cada fase el aula se reconfigura en círculo y el grupo evalúa colaborativamente su desempeño. La calificación punitiva se reemplaza por devolución cualitativa entre pares.
Bitácora de praxis, en tres ejes Cada estudiante registra el eje técnico-investigativo, el político-existencial y el metacognitivo personal. No la corrijo con nota: intervengo como un lector-dialogante más.
Cuatro niveles de logro De receptivo/instrumental a emancipador/crítico-transformador, en tres dimensiones: conceptual (STEM), metodológica (ABP) y de conciencia crítica y autonomía (Freire).

En síntesis: el rigor científico-matemático y la conciencia socio-política no son dos cosas separadas, sino dos caras inseparables de una educación emancipadora. La escuela no es un espacio de capacitación instrumental para el mercado: es un centro de producción de conocimiento socio-técnico al servicio de la comunidad.

Dónde enseño

Instituciones en las que trabajo actualmente.

Colegio N.º 4 D.E. 9 «Nicolás Avellaneda» Profesor de Química y Fisicoquímica.
Coordinador de las materias de formación orientada de la orientación en Ciencias Naturales, junto a Marina Biagi (sitio de la coordinación).
E.E.M. N.º 3 D.E. 7 «Osvaldo Pugliese» Profesor con tareas docentes.
Acompañante pedagógico de Física y preparación de estudiantes que adeudan Matemática de 3.º año.

Contacto

Consultas de estudiantes, familias o instituciones.

Material de clases Códigos y enlaces de Classroom de cada curso. Con clave: te la doy en clase.
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