Enseño ciencia y matemática como herramientas para leer el mundo y actuar sobre él. El punto de partida no es el tema del programa sino una pregunta sobre algo real del entorno: de ahí salen el rigor, el diseño y la discusión. Acá encontrás qué se ve en cada materia, cómo trabajo y los materiales de cada curso.
Soy Licenciado en Ciencias Químicas por la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, y doy clases en secundario desde 2013. Me gusta enseñar ciencias, y sobre todo enseñarlas en un laboratorio: que la respuesta aparezca midiendo algo y no leyéndola en un libro.
En paralelo trabajé catorce años en laboratorios de diagnóstico molecular, haciendo PCR y secuenciación para diagnóstico de enfermedades infecciosas y genéticas. De esa etapa salió un método rápido y bioseguro para diagnosticar tuberculosis, que recibió el Premio INNOVAR 2011 y se publicó en dos revistas internacionales.
Mucho de lo que llevo al aula viene de ahí: el cuidado con una medición, qué se puede concluir de un resultado y qué no, y por qué un protocolo se escribe como se escribe.
Una viñeta por materia, con los ejes de contenido de cada una.
De lo que se ve a lo que no se ve: modelo de partículas, lenguaje simbólico y reacciones.
El puente entre física y química: energía, cambios de estado y comportamiento de los sistemas.
Describir el movimiento y las interacciones: de la observación al modelo matemático.
Herramientas para modelar: del número al gráfico, y del gráfico a la interpretación.
Educación Sexual Integral desde sus cinco ejes, con enfoque de derechos y trabajo transversal.
Trabajo transversal en las materias; el material se comparte en clase.
Lo que vale para cualquier materia que curses conmigo: acuerdos, fechas y forma de trabajo.
Una didáctica crítico-transdisciplinar: pedagogía de la pregunta (Freire) + aprendizaje basado en problemas (ABP) + enfoque STEM/STEAM.
Mis clases no arrancan por el tema del programa sino por una pregunta sobre algo real: el agua del barrio, la energía que se consume en casa, los datos de algo que nos afecta. Para responderla hace falta la ciencia del programa, así que el contenido se aprende usándolo.
Se trabaja por proyectos, en cuatro etapas, cada una con una entrega concreta. El error no se castiga: se analiza, porque suele ser lo que más enseña. La nota no sale de un examen final sino del recorrido completo, con devoluciones en el camino y una bitácora que cada estudiante va escribiendo.
Abajo está todo esto explicado en detalle y con su fundamentación pedagógica.
No enseño para que alguien reproduzca contenidos formalizados. El conocimiento no se recibe pasivamente —eso es lo que Freire llamó educación bancaria—: se construye problematizando la realidad. Por eso mis clases arrancan de una situación límite del entorno: una contradicción concreta del barrio, del agua, de la energía, del trabajo, de los datos.
Esa situación genera un conflicto cognitivo real, y es eso lo que moviliza el ciclo de indagación y diseño propio de STEM. Ahí el rigor no es opcional: para responder hacen falta leyes físicas y químicas, mediciones, modelos matemáticos y prototipos que funcionen. La precisión matemática y el rigor experimental no se negocian; se ponen al servicio de desnaturalizar lo que parecía normal.
Tomo distancia del STEM tecnocrático: ese que presenta a la ciencia y a la tecnología como neutrales, reduce los problemas a desafíos de optimización técnica y forma trabajadores para el mercado. La ciencia es un campo de disputas socio-técnicas. Mis estudiantes no son futuros consumidores de tecnología: son investigadores críticos y ciudadanos epistémicamente emancipados.
Toda pregunta generadora que llevo al aula cumple tres criterios a la vez.
Cuatro fases, con un entregable concreto en cada una.
La evaluación es parte del aprendizaje, no un castigo al final.
En síntesis: el rigor científico-matemático y la conciencia socio-política no son dos cosas separadas, sino dos caras inseparables de una educación emancipadora. La escuela no es un espacio de capacitación instrumental para el mercado: es un centro de producción de conocimiento socio-técnico al servicio de la comunidad.
Las herramientas que uso en clase están publicadas: cualquier colega puede mirarlas, copiarlas y adaptarlas a su curso. No hay nada que pedir ni cuenta que crear.
HTML
simuladores-reacciones
Reacciones químicas en los tres niveles de Johnstone: lo que se ve, lo que pasa y cómo se escribe.
HTML
paselab
El estudiante entra al laboratorio después de mostrar que leyó la técnica y las normas de seguridad.
TypeScript
registro-escolar
Notas, asistencia y seguimiento de clases. Hay una demo con datos inventados.
TypeScript
awesome-list-for-teachers
Recursos para dar clase, ordenados y probados en el aula.
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Todo está en github.com/kekule91.
Instituciones en las que trabajo actualmente.
Escribime según quién seas. El correo es el mismo; el asunto ayuda a ordenar la respuesta.
También: federico.garberi@bue.edu.ar